Contents [show]
Tujuan tingkah laku kanak-kanak adalah mengelak
Ibu bapa Angie semakin perasan bahawa dia semakin menjauhkan diri daripada urusan keluarga. Suaranya menjadi agak sedih, dan pada provokasi sedikit pun dia segera mula menangis. Jika dia diminta melakukan sesuatu, dia merengek dan berkata: "Saya tidak tahu bagaimana." Dia juga mula menggumam dengan tidak dapat difahami, dan oleh itu sukar untuk memahami apa yang dia mahukan. Ibu bapanya amat mengambil berat tentang tingkah lakunya di rumah dan di sekolah.
Angie mula menunjukkan dengan tingkah lakunya matlamat keempat - mengelak, atau, dengan kata lain, rendah diri yang mempamerkan diri. Dia kehilangan keyakinan terhadap dirinya sehingga dia tidak mahu mengambil apa-apa. Dengan tingkah lakunya, dia seolah-olah berkata: “Saya tidak berdaya dan tidak berguna. Jangan tuntut apa-apa daripada saya. Tinggalkan saya sendiri». Kanak-kanak cuba terlalu menekankan kelemahan mereka untuk tujuan «mengelak» dan sering meyakinkan kita bahawa mereka bodoh atau kekok. Reaksi kita terhadap tingkah laku sedemikian mungkin kasihan kepada mereka.
Orientasi semula sasaran «pengelak»
Berikut ialah beberapa cara anda boleh mengorientasikan semula anak anda. Adalah sangat penting untuk segera berhenti berasa kasihan kepadanya. Kasihan anak-anak kita, kita menggalakkan mereka untuk berasa kasihan pada diri mereka sendiri dan meyakinkan mereka bahawa kita semakin hilang kepercayaan kepada mereka. Tiada yang melumpuhkan orang seperti mengasihani diri sendiri. Jika kita bertindak balas dengan cara ini terhadap keputusasaan menunjukkan mereka, dan juga membantu mereka dalam apa yang mereka boleh lakukan dengan sempurna untuk diri mereka sendiri, mereka membangunkan tabiat untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan dengan perasaan yang membosankan. Jika tingkah laku ini berterusan sehingga dewasa, maka ia sudah pun dipanggil kemurungan.
Pertama sekali, ubah jangkaan anda tentang perkara yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak sedemikian dan fokus pada perkara yang telah dilakukan oleh kanak-kanak itu. Jika anda merasakan bahawa kanak-kanak itu akan membalas permintaan anda dengan pernyataan "Saya tidak boleh", maka lebih baik untuk tidak bertanya kepadanya sama sekali. Kanak-kanak itu cuba sedaya upaya untuk meyakinkan anda bahawa dia tidak berdaya. Jadikan respons sedemikian tidak boleh diterima dengan mencipta situasi di mana dia tidak dapat meyakinkan anda tentang ketidakberdayaannya. Berempati, tetapi jangan rasa empati apabila cuba membantunya. Contohnya: "Anda nampaknya menghadapi kesukaran dengan perkara ini," dan sama sekali tidak: "Biar saya lakukannya. Ia terlalu sukar untuk anda, bukan?» Anda juga boleh berkata dengan nada penuh kasih sayang, "Anda masih cuba melakukannya." Cipta persekitaran di mana kanak-kanak akan berjaya, dan kemudian secara beransur-ansur meningkatkan kesukaran. Apabila memberi semangat kepadanya, tunjukkan keikhlasan yang tulen. Kanak-kanak sedemikian boleh menjadi sangat sensitif dan curiga terhadap kenyataan menggalakkan yang ditujukan kepadanya, dan mungkin tidak mempercayai anda. Pantang cuba memujuknya untuk melakukan apa sahaja.
Berikut adalah beberapa contoh.
Seorang guru mempunyai seorang pelajar berusia lapan tahun bernama Liz yang menggunakan objektif «pengelak». Setelah menetapkan ujian matematik, guru menyedari bahawa masa yang agak lama telah berlalu, dan Liz masih belum memulakan tugas itu. Guru itu bertanya kepada Liz mengapa dia tidak pernah melakukannya, dan Liz dengan lemah lembut menjawab, "Saya tidak boleh." Guru bertanya, “Apakah bahagian tugasan yang anda sanggup lakukan?” Liz mengangkat bahu. Guru bertanya, "Adakah anda bersedia untuk menulis nama anda?" Liz bersetuju, dan guru itu berlalu pergi selama beberapa minit. Liz menulis namanya, tetapi tidak melakukan apa-apa lagi. Guru kemudian bertanya kepada Liz sama ada dia bersedia untuk menyelesaikan dua contoh, dan Liz bersetuju. Ini berterusan sehingga Liz menyelesaikan tugas itu sepenuhnya. Guru itu berjaya memimpin Liz untuk memahami bahawa kejayaan boleh dicapai dengan memecahkan semua kerja ke dalam peringkat yang berasingan dan boleh diurus sepenuhnya.
Inilah contoh lain.
Kevin, budak sembilan tahun, diberi tugas mencari ejaan perkataan dalam kamus dan kemudian menulis maknanya. Ayahnya perasan bahawa Kevin cuba melakukan segala-galanya, tetapi tidak pelajaran. Dia sama ada menangis dengan kegusaran, kemudian merengek kerana tidak berdaya, kemudian memberitahu bapanya bahawa dia tidak tahu apa-apa tentang perkara ini. Ayah menyedari bahawa Kevin hanya takut dengan kerja yang akan datang dan mengalah kepadanya tanpa cuba melakukan apa-apa. Jadi ayah memutuskan untuk memecahkan keseluruhan tugasan kepada tugasan yang berasingan dan lebih mudah diakses yang boleh dikendalikan dengan mudah oleh Kevin.
Pada mulanya, ayah mencari perkataan dalam kamus, dan Kevin menulis maknanya dalam buku nota. Selepas Kevin mengetahui cara menyelesaikan tugasnya dengan jayanya, ayah mencadangkan agar dia menulis makna perkataan, serta mencari perkataan ini dalam kamus dengan huruf pertama mereka, sementara dia melakukan yang lain. Kemudian ayah bergilir-gilir dengan Kevin untuk mencari setiap perkataan berikutnya dalam kamus, dsb. Ini berterusan sehingga Kevin belajar untuk melakukan tugas itu sendiri. Ia mengambil masa yang lama untuk menyelesaikan proses itu, tetapi ia memberi manfaat kepada kedua-dua pelajaran Kevin dan hubungannya dengan bapanya.