Kanak-kanak sekolah rendah: tugas pembangunan

Murid sekolah rendah ialah kanak-kanak berumur 7 hingga 9 tahun iaitu dari darjah 1 hingga 3 (4) sekolah. Senarai sastera untuk darjah 3 — muat turun.

Kanak-kanak itu menjadi budak sekolah, yang bermaksud bahawa dia kini mempunyai tugas baru, peraturan baru dan hak baru. Dia boleh menuntut sikap serius di pihak orang dewasa terhadap kerja pendidikannya; dia mempunyai hak ke atas tempat kerjanya, kepada masa yang diperlukan untuk belajarnya, untuk alat bantu mengajar, dsb. Sebaliknya, dia menghadapi tugas pembangunan baru, terutamanya tugas membangunkan kemahiran ketekunan, dapat menguraikan tugas yang kompleks kepada komponen , dapat melihat perkaitan antara usaha dan hasil yang dicapai, dapat menerima cabaran situasi dengan keazaman dan keberanian, dapat menilai diri sendiri dengan secukupnya, dapat menghormati sempadan — sendiri dan orang lain .

Kemahiran kerja keras

Memandangkan matlamat utama pelajar sekolah rendah adalah untuk "belajar cara belajar", harga diri dibina berdasarkan kejayaan akademik. Jika semuanya baik dalam bidang ini, rajin (rajin) menjadi sebahagian daripada keperibadian anak. Sebaliknya, kanak-kanak yang kurang pencapaian mungkin berasa rendah diri berbanding rakan sebaya yang lebih berjaya. Kemudian, ini boleh berkembang menjadi tabiat sentiasa menilai diri sendiri dan orang lain, dan boleh menjejaskan keupayaan anda untuk menyelesaikan perkara yang anda mulakan.

Pecahkan masalah yang kompleks kepada komponen

Apabila berhadapan dengan tugas yang kompleks dan baharu, adalah penting untuk dapat melihatnya sebagai urutan tugasan yang berasingan, lebih kecil dan lebih boleh dilaksanakan (langkah atau tahap). Kami mengajar kanak-kanak untuk menguraikan tugas yang kompleks kepada komponen, mengajar mereka untuk mereka bentuk, merancang aktiviti mereka. Tidak mustahil untuk segera makan sebiji oren — ia menyusahkan malah berbahaya: anda boleh tersedak apabila memasukkan terlalu banyak sekeping ke dalam mulut anda. Walau bagaimanapun, jika anda membahagikan oren menjadi kepingan, maka anda boleh memakannya tanpa tekanan dan dengan keseronokan.

Kita sering melihat dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak mempunyai kemahiran ini. Gambar yang paling menggambarkan ialah pesta teh, yang lelaki itu menganjurkan sendiri. Untuk mendapatkan hasil yang baik (meja di mana terdapat hidangan manis di dalam pinggan, di mana tidak ada sampah dan pembungkusan, di mana semua orang mempunyai minuman dan tempat di meja), lelaki itu perlu berusaha. Pada awal tahun persekolahan, kami melihat pelbagai pilihan: sukar untuk berhenti dan tidak mencuba sesuatu yang lazat dari pinggan orang lain, sukar untuk mengingati perkara anda yang perlu diketepikan dengan permulaan minum teh, dan malah membersihkan serbuk adalah tugas yang semakin rumit. Walau bagaimanapun, jika anda membahagikan masalah besar — ​​menganjurkan jamuan teh — kepada tugas-tugas kecil yang boleh dilaksanakan, maka sekumpulan kanak-kanak berumur 7-9 tahun boleh mengatasinya dengan mudah sendiri. Sudah tentu, fasilitator kekal dalam kumpulan dan bersedia untuk mengawal proses jika perlu.

Lihat kaitan antara usaha dan pencapaian

Apabila seorang kanak-kanak mengambil tanggungjawab, dia dengan itu memulakan proses mengubah masa depan. Apakah maksudnya? Tugasan yang dilakukan oleh lelaki itu, tentu saja, menimbulkan beberapa kesulitan dalam hidup mereka (anda perlu menghapuskan papan tepat pada waktunya, tidak terlepas satu hari tugas anda, dll.), Tetapi, melihat hasil kerja mereka, anak itu mula memahami: "Saya boleh!" .

Kedudukan Pengarang: tabiat menerima cabaran situasi dengan tekad dan berani

Apabila kita berkata: "Alangkah baiknya jika kanak-kanak itu belajar atau terbiasa melakukan sesuatu", yang kami maksudkan hanya kebolehannya. Untuk membolehkan kanak-kanak menukar konsep "Saya tidak akan mencuba, ia masih tidak akan berjaya" kepada "dahagakan pencapaian" yang sihat, adalah perlu untuk mengambil risiko, keberanian dan mengatasi nilai-nilai kanak-kanak.

Kedudukan Mangsa, kedudukan peribadi yang pasif, ketakutan kegagalan, perasaan bahawa tidak ada gunanya mencuba dan mencuba — ini adalah akibat yang paling tidak menyenangkan yang boleh menyebabkan tugas peribadi ini tidak diendahkan. Di sini, seperti dalam perenggan sebelumnya, kita juga bercakap tentang mengalami kekuatan saya sendiri, tenaga, tetapi pandangan saya beralih kepada keadaan, kepada apa yang datang dari dunia sebagai tugas: untuk bertindak, saya mesti mengambil peluang. , cuba; jika saya tidak bersedia untuk mengambil risiko, saya berhenti berlakon.

Alexey, 7 tahun. Ibu berpaling kepada kami dengan keluhan tentang rasa tidak selamat dan pemalu anaknya, yang menghalangnya daripada belajar. Sememangnya Alexei adalah seorang budak yang sangat pendiam, jika anda tidak bertanya kepadanya, dia diam, pada latihan dia takut untuk bercakap dalam bulatan. Sukar baginya apabila tindakan yang ditawarkan oleh hos berkaitan dengan perasaan dan pengalaman, sukar untuk bersikap terbuka dalam kumpulan, dengan kehadiran lelaki lain. Masalah Alexey — kebimbangan yang dia alami — tidak membenarkan dia menjadi aktif, menghalangnya. Menghadapi kesukaran, dia segera berundur. Kesediaan untuk mengambil risiko, tenaga, keberanian — inilah yang dia kurang pasti. Dalam kumpulan itu, kami dan lelaki lain sering menyokongnya, dan selepas beberapa ketika Aleksey menjadi lebih tenang dan yakin, dia berkawan di kalangan kanak-kanak lelaki, dan pada salah satu kelas terakhir dia, berpura-pura menjadi partisan, berlari bersamanya. mesingan mainan, yang baginya adalah kejayaan yang tidak diragui.

Berikut adalah contoh cara mengajar kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap masalah secara dewasa.

Nilaikan diri anda dengan sewajarnya

Untuk membolehkan seorang kanak-kanak membentuk sikap yang sihat terhadap proses menilai dirinya, adalah penting bahawa dia sendiri belajar memahami berapa banyak usaha yang dia habiskan untuk sesuatu tugas, dan juga menilai dirinya mengikut bilangan usaha, dan bukan. dengan penilaian dari luar. Tugas ini adalah kompleks, dan ia terdiri daripada sekurang-kurangnya tiga komponen seperti:

1. memperoleh pengalaman ketekunan — iaitu, secara bebas melakukan perkara sedemikian yang mesti dilakukan dalam apa jua keadaan dan yang melibatkan mengatasi "Saya tidak mahu";
2. belajar untuk menentukan jumlah usaha yang dibelanjakan — iaitu, dapat memisahkan sumbangan anda daripada sumbangan keadaan dan orang lain;
3. belajar untuk mencari kesesuaian antara jumlah usaha yang dibelanjakan ini, sikap terhadap diri sendiri dan hasilnya. Kesukaran utama terletak pada hakikat bahawa kerja semula jadi ini ditentang oleh penilaian luaran daripada orang penting, yang berdasarkan alasan lain, iaitu, berbanding dengan hasil kanak-kanak lain.

Dengan pembentukan yang tidak mencukupi untuk tugas pembangunan peribadi ini, kanak-kanak itu, bukannya keupayaan untuk memberi tumpuan kepada dirinya sendiri, jatuh ke dalam «trance adaptif», menumpukan semua kekuatannya untuk mendapatkan penilaian. Menurut penilaian luaran, dia menilai dirinya sendiri, kehilangan keupayaan untuk membentuk kriteria dalaman. Pelajar yang melihat sedikit perubahan pada wajah guru apabila cuba «membaca» jawapan yang betul «meminta» untuk markah yang lebih tinggi dan lebih suka berbohong daripada mengakui kesilapan.

Terdapat kanak-kanak seperti itu dalam kumpulan kami, dan lebih daripada sekali. Imej yang sangat tipikal adalah seorang gadis atau lelaki, yang tidak mempunyai masalah dalam kumpulan, yang betul-betul mengikuti semua peraturan dan arahan, tetapi mereka tidak mempunyai perkembangan dalaman. Dari semasa ke semasa, kanak-kanak seperti itu datang ke kelas, dan setiap kali menunjukkan bahawa dia betul-betul dapat membaca keperluan kami, boleh dengan mudah menyesuaikan diri dengan apa-apa situasi untuk menggembirakan pemimpin, akan membuat komen kepada semua lelaki, yang akan menyebabkan pencerobohan. Rakan dalam kumpulan, sudah tentu, tidak muncul. Kanak-kanak itu berorientasikan luaran, jadi sebarang soalan berkaitan pengalaman atau pendapat sendiri ialah “Apa pendapat anda? Dan bagaimana untuk anda? Dan apa yang anda rasa sekarang? ”- membuatkan dia terhenti. Ekspresi kebingungan ciri serta-merta muncul di muka dan, seolah-olah, soalan: "Bagaimana ia betul? Apa yang perlu saya jawab untuk dipuji?

Apa yang kanak-kanak ini perlukan? Belajar untuk berfikir dengan kepala anda, untuk bercakap fikiran anda.

Hormati sempadan - anda sendiri dan orang lain

Kanak-kanak itu belajar mencari kumpulan kanak-kanak seperti itu di mana ciri-cirinya akan dihormati, dia sendiri belajar toleransi. Dia belajar untuk menolak, belajar meluangkan masa dengan dirinya sendiri: bagi kebanyakan kanak-kanak ini adalah tugas yang istimewa dan sangat sukar - untuk dengan tenang menanggung situasi kesepian yang terpaksa. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak itu untuk secara sukarela dan rela menyertai pelbagai projek kolektif, untuk mengembangkan keramahtamahannya, keupayaan untuk dengan mudah memasukkan kanak-kanak lain dalam aktiviti kumpulan. Sama pentingnya untuk mengajarnya untuk tidak melakukan ini dengan apa-apa kos, iaitu, mengajarnya untuk menolak permainan atau syarikat jika sempadannya dilanggar, haknya dilanggar, maruahnya dihina.

Ini adalah jenis masalah yang berlaku pada kanak-kanak yang kelihatan kesepian. Pemalu, berhati-hati atau, sebaliknya, agresif, iaitu kanak-kanak yang ditolak oleh rakan sebaya mereka mempunyai defisit personaliti yang sama. Mereka tidak merasakan sempadan «mereka sendiri» (keperluan, nilai, keinginan mereka), «Saya» mereka tidak ditakrifkan dengan jelas. Itulah sebabnya mereka mudah membenarkan kanak-kanak lain melanggar sempadan mereka atau menjadi melekit, iaitu, mereka sentiasa memerlukan seseorang yang berdekatan agar tidak berasa seperti tempat kosong. Kanak-kanak ini mudah melanggar sempadan orang lain, kerana kekurangan rasa sempadan orang lain dan sendiri adalah proses yang saling bergantung.

Serezha, 9 tahun. Ibu bapanya membawanya ke latihan kerana masalah dengan rakan sekelas: Serezha tidak mempunyai kawan. Walaupun dia seorang budak yang suka bergaul, dia tidak mempunyai kawan, dia tidak dihormati dalam kelas. Serezha membuat kesan yang sangat menyenangkan, mudah untuk berkomunikasi dengannya, dia terlibat secara aktif dalam proses latihan, mengenali lelaki baru. Kesukaran bermula apabila pelajaran bermula. Serezha berusaha keras untuk menggembirakan semua orang, dia memerlukan perhatian yang berterusan daripada lelaki lain sehinggakan dia bersedia untuk melakukan apa sahaja: dia sentiasa bergurau, selalunya tidak wajar dan kadang-kadang tidak senonoh, mengulas setiap kenyataan dalam bulatan, mendedahkan dirinya dalam keadaan bodoh terang, sehingga semua orang yang lain melihatnya. Selepas beberapa pelajaran, lelaki itu mula bertindak balas secara agresif kepadanya, membuat nama samaran "Petrosyan" untuknya. Persahabatan dalam kumpulan tidak bertambah, sama seperti rakan sekelas. Kami mula menarik perhatian Serezha kepada tingkah lakunya dalam kumpulan itu, memberitahunya bagaimana tindakannya memberi kesan kepada lelaki lain. Kami menyokongnya, menghentikan reaksi agresif kumpulan itu, mencadangkan agar peserta lain tidak menyokong imej "Petrosyan" ini. Selepas beberapa lama, Serezha mula menarik perhatian kurang dalam kumpulan, mula lebih menghormati dirinya dan orang lain. Dia masih banyak bergurau, tetapi sekarang ia tidak menyebabkan reaksi agresif dari seluruh kumpulan, kerana dengan jenakanya dia tidak menyinggung perasaan orang lain dan tidak memalukan dirinya sendiri. Serezha berkawan dalam kelas dan dalam kumpulan.

Natasha. 9 tahun. Rayuan atas inisiatif ibu bapa: gadis itu tersinggung di dalam bilik darjah, menurutnya — tanpa sebab. Natasha menawan, ceria, mudah berkomunikasi dengan lelaki. Pada pelajaran pertama, kami tidak faham apa masalahnya. Tetapi di salah satu kelas, Natasha tiba-tiba bercakap secara agresif dan menyinggung tentang ahli kumpulan lain, yang mana dia, pada gilirannya, juga bertindak balas secara agresif. Pertengkaran itu timbul dari awal. Analisis lanjut menunjukkan bahawa Natasha tidak perasan bagaimana dia memprovokasi lelaki lain: dia tidak menyedari bahawa yang pertama bercakap secara agresif. Gadis itu tidak sensitif terhadap sempadan psikologi orang lain, dia tidak perasan bagaimana dia menyakiti orang. Natasha pergi ke latihan kami semasa tahun sekolah, tetapi selepas beberapa bulan, hubungan di dalam kelas dan dalam kumpulan menjadi lebih sekata. Ternyata masalah awal adalah "hujung gunung es", manakala masalah utama Natasha adalah ketidakupayaan untuk menguruskan perasaannya sendiri, terutamanya kemarahan, yang kami bekerjasama.

Marina, 7 tahun. Ibu bapa mengadu tentang kecurian. Kelihatan Marina berada di dalam bilik persalinan sekolah apabila dia mengeluarkan mainan kecil dari poket jaket orang lain. Di rumah, ibu bapa mula menemui pelbagai mainan kecil, kerepek domino, pembungkus gula-gula. Kami mengesyorkan kepada Marina, pertama sekali, kerja individu dengan ahli psikologi, serta kerja kumpulan - latihan. Kerja di latihan menunjukkan bahawa Marina tidak memahami apa yang "milik saya" dan apa yang "milik orang lain": dia boleh dengan mudah mengambil tempat orang lain, mengambil barang orang lain, dia kerap melupakan barangnya semasa latihan, selalunya kehilangan mereka. Marina tidak mempunyai kepekaan terhadap sempadan dirinya dan orang lain, dan pada latihan kami bekerja dengan ini, menarik perhatiannya kepada sempadan psikologi, menjadikannya lebih jelas. Kami sering bertanya kepada ahli lain bagaimana perasaan mereka apabila Marina melanggar sempadan mereka, dan memberi perhatian khusus untuk bekerja dengan peraturan kumpulan. Marina pergi ke kumpulan itu selama setahun, pada masa itu sikapnya terhadap perkara (asing dan dirinya) berubah dengan ketara, kes kecurian tidak lagi berulang. Sudah tentu, perubahan bermula dengan keluarga: kerana ibu bapa Marina terlibat secara aktif dalam proses itu dan kerja untuk membersihkan sempadan diteruskan di rumah.